Category: дети

Помощь в расторжении брака.

Когда подруга поняла, что она у мужа не единственная любовь, а их двухлетний сын, как оказалось, не первый и не последний ребенок ее мужа, у Лили случилась истерика.
Мы тоже поверить не могли. Все были в шоке. Идеальная семья, счастливая жена, веселый карапуз, похожий на отца, вызывали умиление. А тут, как гром среди ясного неба, новость о том, что у Мишки есть любовница, она же и первая любовь, она же сразу после школы ему сына родила, а он женился не на ней, а недавно, пару месяцев назад, родила и дочь. И он зарегистрировал детей на себя.



Collapse )

promo style_pro january 11, 2014 19:52 13
Buy for 20 tokens
С соседкой общаемся в коридоре и вдруг слышим, как ее трехлетняя внучка с кем-то разговаривает. Поворачиваемся к двери, не видно. Смотрим в зеркало, в отражении ребенок. Девочка сидит на диване. На подлокотник усадила игрушечного кота и рассказывает ему свою горькую долю. Повторяю, ребенку немногим…

Вода в жизни ребенка.

Каждый родитель знает, что необходимо не только вовремя накормить ребенка, но и напоить его. Потребность организма в воде очень велика. Если взрослому человеку требуется выпивать около 2 - 2,5л жидкости в сутки, то, сколько нужно ребенку. Попробуем разобраться в этом вопросе. Основным источником пищи для грудничков является материнское молоко.



Collapse )

Кукольные коляски.

Ни для кого не секрет, что любимая игрушка любой девочки – кукла. Куклы могут быть различны по размеру, внешнему виду, но у всех них одно общее назначение – исполнять роль ребенка для девочки. Материнский инстинкт девочки проявляют уже в младшем дошкольном возрасте. Они заботливо пеленают и переодевают кукол, кормят их с ложечки, баюкают и конечно, берут с собой на прогулку. Несомненно, для этого маленькой мамочке нужна прогулочная коляска.



Collapse )

Нужно ли водить ребенка в школу раннего развития.

Сейчас стали очень популярны школы и центры раннего развития детей, которые обещают сделать из ребенка гения, начинающего читать, писать, считать уже года в три. Многие родители с большим рвением водят малышей в такие центры и с нетерпение ждут обещанного результата. Но стоит ли требовать от детей больше, чем они умеют и должны уметь в своем возрасте по всем графикам развития?



Collapse )

Можно ли мальчикам играть в куклы.

Многие родители удивляются, почему их сын проявляет желание играть в куклы. По привычке все взрослые считают, что куклы – это исключительно девчачья игрушка, и проявление интереса мальчика к куклам воспринимается как отклонение. Но на самом деле в возрасте до 5 лет игра в куклы для мальчиков является вполне естественной, если он этого действительно хочет.



И объясняется это совсем очевидно. Ведь родители совсем не удивляются, когда дети играют в другие игры, подражая взрослым. Вот и игра в куклы является простым подражанием. Ребенок ежедневно видит с самого рождения, как производится уход за ним. Мама или папа, бабушка или дедушка всегда кормят ребенка, одевают и укладывают спать, разговаривают и учат малыша всем навыкам, не смотря на его половую принадлежность. Поэтому, подражая взрослым, ребенок и занимается с куклой. То есть он делает все то же самое, что и окружающие его взрослые люди. Самым логичным в поведении родителей будет не реагировать агрессивно на желания ребенка.

Collapse )

Семья глазами ребенка. Жесть.

С соседкой общаемся в коридоре и вдруг слышим, как ее трехлетняя внучка с кем-то разговаривает.
Поворачиваемся к двери, не видно.
Смотрим в зеркало, в отражении ребенок.
Девочка сидит на диване.
На подлокотник усадила игрушечного кота и рассказывает ему свою горькую долю.
Повторяю, ребенку немногим больше 3-х лет.

11-01-2014_19·31·20

- Мурка, я же тебя люблю. Знаешь, как сильно? Я хочу настоящего кота и собачку, но мама говорит, что ты обидишься и уйдешь. Вот я решила с тобой серьезно поговорить. Не уходи. Я тебя люблю. Но я хочу, чтобы мне подарили настоящего песика. Его тоже можно купить, как и тебя. Это денежку платишь с специальном магазине и тебе дают щенка, а потом он вырастет и станет большим щенком. А котиков настоящих не покупают. Их надо возле дома бабы Томы наловить. Там в подвале живет стотристо штук. Рыжего хочу.
Не обидишься? Не уйдешь?
Смотри, у мамы есть папа, есть маленький Женька (ее брат). Они вечером меня отправляют спать, закрывают дверь, а сами играют с Женькой. Я не хочу спать, хочу с ними играть, но мне не разрешают, говорят, что дети должны спать. Женька же тоже дети...

И тут ребенок начинает тихонько плакать...

- Мурка, знаешь, как мне хочется играть? А ты тоже спишь. А я одна стою под дверью, в дырочку смотрю, как мама с папой играют с Женькой. Я сама всегда плакаю... А потом, утром, когда я просыпаюсь, мама с папой относят Женьку спать, пьют чай, я пью молоко... Папа уходит на работу, мама стирает, убирает, пеленки и ползуны складывает, потом мама опять играется с Женькой, кормит его, потом мы все спим. Потом снова кушаем, я рисую, играю с тобой, потом идем на улицу, встречаем папу. Я вечером смотрю мультики, а потом меня отправляют спать, а сами с Женькой...

Невероятно...
Вот так ребенок видит мир, который нам кажется вполне нормальным.
Ребенок думает, что он не нужен никому.

Части дороги.

Вся полоса земли, отведенная под дорогу, состоит из отдельных частей, имеющих специальное назначение и особые названия.
Средняя часть этой полосы, по которой и происходит езда, называется проезжей частью дороги. С обеих сторон последней расположены узкие полосы, носящие название обочин. В тех случаях, когда проезжая часть не укреплена какой-либо специальной одеждой — каменной, гравийной или деревянной, — обочины от проезжей части ничем почти не отличаются и могут рассматриваться также как проезжая часть.
Проезжая часть вместе с обочинами носит название полотна дороги. За обочинами обычно, кроме тех случаев, когда дорога проходит в песчаном грунте, устраивают боковые канавы. За этими канавами до самой границы отвода идут так называемые обрезы- Все вместе — проезжая часть, обочины, боковые канавы и обрезы — составляет полосу отвода, ширина каковой для дорог различного значения установлена особым декретом правительства.
22-10-2013_20·07·45
В дальнейшем отдельные части дороги называют иногда ее элементами.
Поперечный профиль. Поперечный разрез дороги, который принято называть оперенным профилем. Середина дороги называется осью ее или осью полотна дороги. Полосы земли по краям проезжей части—обочины; если проезжая часть укрепляется, обочины служат ей упорами; обычно же они предназначаются для складывания материалов или для отвода на них частично движения с проезжей части (если они достаточно широки для «того), когда, ввиду ремонта полотна, езда по середине дороги становится невозможной.Collapse )

Теория развития личности Эрика Эриксона

Один из наиболее популярных подходов, направленных на изучение развития человека, был предложен Эриком Эриксоном (1901 — 1980). В своей работе он изначально опирался на теорию 3. Фрейда, и фактически продолжил психоаналитическую линию понимания становления человека. В этом смысле точка зрения Э. Эриксона может быть отнесена к теориям первого порядка. Тем не менее при сопоставлении существующих взглядов на психику ребенка данный подход выделяется как самостоятельный. Популярность теории Э. Эриксона может быть объяснена рядом обстоятельств. Во-первых, он стал изучать развитие здоровой личности (в то время как З.Фрейд занимался преимущественно невротической личностью) и делал особый акцент на анализе ее позитивного становления. Во-вторых, в своей теории Э.Эриксон уделил особое место вопросу о социализации ребенка. В-третьих, он исследовал развитие Эго ребенка и кризисы, возникающие в ходе этого процесса.
02-06-2013_16·42·09
Занимаясь анализом развития здоровой личности, Э.Эриксон выделил три основные характеристики человека. Первое свойство здоровой личности Э.Эриксон назвал активностью, которая заключается в том, что человек осваивает окружающую его среду. Второе свойство Э.Эриксон охарактеризовал как целостность личности — человек воспринимает себя одним и тем же на протяжении всей своей жизни и одновременно приобретает новые свойства. Эта особая характеристика личности была названа также эгоидентичностью. Третье свойство определяется способностью человека адекватно воспринимать окружающий мир и самого себя. Развитие, по Э.Эриксону, состоит в том, что человек приобретает эти свойства (так, новорожденный не обладает ни одной из этих характеристик, а взрослый наиболее развитый человек обладает всеми тремя) и это является сложным поэтапным процессом.
Развитые люди, по Э.Эриксону, обладают отчетливой картиной мира, принимают свою внутреннюю сущность и ту культуру, в которой они живут. Процесс развития предстает в виде описания внутренних и внешних конфликтов, через которые должен пройти человек в течение своей жизни. По мере преодоления конфликтов у него нарастает чувство внутреннего единства и увеличивается способность поступать правильно в соответствии с собственными принципами и реальными обстоятельствами.
Collapse )

Ассоциативная теория развития

Первая научная теория, в которой достаточно подробно рассматривались вопросы развития психики ребенка, была представлена работами различных авторов, которых можно отнести к группе ассоциативных психологов. Несмотря на имевшиеся различия в понимании психических явлений, в работах исследователей было много общего.
Характерная черта ассоциативной психологической концепции — взгляд на психику человека как на дискретное образование. Такой подход позволяет рассматривать ассоциативную психологию как классическую модель. В ней можно проследить влияние идей античных авторов и мыслителей последующих времен.
Как известно, еще Демокрит рассматривал душу человека как дискретное образование, состоящие из отдельных элементов — атомов. Ряд положений ассоциативной точки зрения на природу человека, например о том, что душа новорожденного — чистая доска, можно найти в Никомаховой этике Аристотеля. В Новое время Р.Декарт (1596—1650) обосновал наличие сознания человека; с его точки зрения, она состоит из отдельных элементов (идей), которые можно упорядочить от простых к более сложным.
Существенным моментом ассоциативного взгляда на психику человека являлось утверждение о соответствии между свойствами объектов, находящихся вне человека и отражаемых в его сознании качеств вещей. Тем самым, с одной стороны, закладывалось понимание реактивности психики, а с другой — зарождалась мысль о возможности перехода внешних воздействий во внутренние психические свойства.
02-06-2013_00·35·31
Главные методологические положения ассоциативной психологии, заключавшиеся в том, что психика тождественна сознанию человека, состоит из отдельных элементов и является его внутренним достоянием, организованным по законам ассоциаций, приводили к идее качественной однородности разнообразных психических явлений и процессов. По мнению ассоциативных психологов, ассоциировались не только ошушсния, как простейшие элементы, но и все другие психические образования (такие, как комплексы элементов, цепи комплексов). Данный взгляд на психику позволял рассматривать сознание в качестве механизма, построенного наподобие автомата, пассивно подчиняющегося установленным законам.
Согласно взглядам ассоциативных психологов, обязательным условием наличия психического процесса выступало чувственное основание, генетически возникавшее благодаря воздействию раздражителей на человека. Таким образом, любой психический процесс предполагал наличие чувственного опыта. Как следствие из этого вытекала и проблема вторичности сознания по сравнению с первичностью материального воздействия. Принципиальным также являлось допущение возможности перехода внешних* воздействий во внутренние переживания, что в целом указывало на репродуктивный характер всех психических процессов.
Все эти позиции особым образом раскрывались, когда дело касалось объяснения развития психики ребенка.
Согласно ассоциативной точке зрения психика человека исчерпывается его сознанием. Как отмечалось, традиция рассматривать человека как существо разумное, сознательное была заложена Р.Декартом. Высшей формой проявления сознания полагалась способность к рассуждению. Поэтому ассоциативные психологи ставили перед собой задачу — объяснить, как возникает эта способность в ходе детского развития. С точки зрения представителей ассоциативной психологии, когда ребенок рождается, он не может высказывать никаких суждений и, более того, он ничего не знает о мире. У новорожденного имеются только органы чувств, которые поставляют ему различные ощущения. Поскольку ребенок ничего не знает, он не знает и самих этих ощущений. Внутренняя картина жизни ребенка представляет собой набор, а точнее, хаос обрушивающихся на нею ощущений, которые ничего не говорят самому ребенку. Ощущения могут быть разного качества: осязательные, обонятельные, слуховые, вкусовые, зрительные. Перед психологами стояла задача понять, как из хаоса всевозможных ощущений рождается способность к рассуждению.
Объяснения предлагались следующие. Ассоциативные психологи ввели главный объяснительный принцип, который они назвали «законом ассоциации» (откуда и пошло название этой теории). Они говорили, что любые впечатления обладают свойством соединяться друг с другом. Впечатления соединяются вместе, если они одновременно воздействуют на ребенка. Например, если ребенок получает зрительное впечатление и в это же время он получает обонятельное впечатление, то такие впечатления соединяются, и между ними возникает связь или ассоциация.

Методика оценки нарушений эмоциональной регуляции

Методика диагностики нарушений эмоциональной регуляции представляет собой структурированное включенное динамическое наблюдение за ребенком в домашних и клинических условиях с использованием простых экспериментальных ситуаций.
Методика построена следующим образом. Различные типы аффективных нагрузок в зависимости от их качества и сложности ранжированы по пяти уровням. Первому уровню соответствуют самые простые сенсорные нагрузки. На втором уровне мы оцениваем, может ли ребенок выдержать ломку или даже плавное изменение аффективного динамического стереотипа. На третьем уровне нас интересует, насколько ребенок устойчив к ситуациям и воздействиям, имеющим сложный, конфликтный, характер, провоцирующим противоположные эмоции (например, страх и интерес, гнев и страх). На четвертом уровне нагрузки связаны с эмоциональной коммуникацией. Здесь оценивается, как ребенок справляется с эмоциями, которые адресует ему другой человек, а также с фрустрациями, источником которых являются близкие для него люди, прежде всего мать (разлука с ними, запреты, негативные эмоции, переживаемые ими). К пятому уровню отнесены наиболее сложные аффективные нагрузки. Это собственный болезненный или слишком сильный эмоциональный опыт ребенка.
Предполагается, что развитие эмоциональной регуляции идет по пути постепенного повышения устойчивости ребенка к более сложным аффективным нагрузкам (закаливание). Поэтому соответствующие возрасту аффективные нагрузки, правильно дозированные по сложности и силе, являются необходимыми для нормального развития ребенка.
26-02-2013_19·31·03
Как определить, является ли аффективная нагрузка переносимой для ребенка?
Непереносимые нагрузки вызывают наиболее сильные поведенческие реакции ухода из ситуации по типу двигательной бури, мнимой смерти, мутизма, аутоагрессии, анаклитической депрессии (у младенцев). Этому поведению соответствует разрушение психической целостности ребенка («распад на кусочки», по выражению психоаналитиков), потеря контакта с реальностью. На субъективном уровне возникает ощущение сильного страха, паники, катастрофы. Возможен также значительный регресс поведения (например, переход к автономной речи у ребенка, владеющего речью на уровне возрастных нормативов). Непереносимая нагрузка не становится частью внутренней жизни ребенка, его опыта. Ребенок не может трансформировать такую нагрузку в символическом плане, обыграть ее, понять ее причины, думать о ней и, следовательно, контролировать ее.
Частично переносимые нагрузки вызывают неустойчивые (конфликтные) поведенческие ответы. Здесь избегание не является столь полным, как в случае непереносимой нагрузки. Ребенок уже может думать об устрашающем объекте и, более того, искать прямого столкновения с ним, выступая в роли агрессора (мстителя). Например, ребенок пытается изжить свой страх путем навязчивого повторения в воображении пугающего события, проигрывания более благоприятного для себя исхода, однако без катарсического эффекта. Ребенок может думать о травмирующем воздействии, однако не способен избавиться от чувства страха и беспомощности. Другим примером частично переносимой нагрузки является депрессивное переживание, связанное с разлукой с близким человеком (например, при госпитализации). Ребенок сохраняет способность вспоминать этого человека, ждать его, однако не может быть достаточно энергичным для активного исследования нового окружения.
Переносимые нагрузки не только позволяют ребенку сохранить целостность Я и контакт с реальностью, но и стимулируют психическую активность, переработку болезненного опыта. Оптимальные переносимые нагрузки создают необходимое напряжение для развития личности ребенка.
В норме ребенок достаточно активен, чтобы выбирать для себя оптимальную нагрузку. В патологии многие виды нагрузок являются непереносимыми или же, напротив, отмечается навязчивое стремление к испытанию нагрузок определенного качества (например, влечение к опасности).
Данная методика позволяет выделить области непереносимых и переносимых аффективных нагрузок, описать варианты патологического реагирования ребенка на нагрузки разной сложности и соотнести их с репертуаром более сохранного реагирования.
Методика позволяет улавливать даже небольшие изменения в аффективном поведении ребенка, поэтому рекомендуется прежде всего для отслеживания динамики аффективного реагирования у детей с выраженными нарушениями эмоциональной регуляции в ходе психотерапевтических занятий, в том числе на фоне психофармакологического лечения.
Помимо задач индивидуальной диагностики, методика рекомендуется для изучения «массовой» динамики аффективного развития различных групп аномальных детей. Так, мы имеем опыт успешного применения адаптированного варианта методики для исследования специфики сдвигов в эмоциональной регуляции у детей от рождения до 4-х лет, воспитывающихся в Доме ребенка, в периоды ранних возрастных кризисов. Этот вариант методики, адаптированный Ю.А.Михайловой.